3. Цели обучения и оценивание
Как ставить цели на обучение, чтобы студенты их достигали. Аутентичная задача — отправная точка
Аутентичная задача (проблема) — задача реального мира, для которой может быть полезно наше обучение. Контрольный вопрос к ней: что будут делать обучающиеся, когда выйдут с нашего обучения?
Аутентичная задача напрямую связана с потребностями аудитории. Чтобы её найти, на этапе анализа выясняем (вопросы из лекции):
- Почему идут к нам учиться? Какие задачи будут решать после обучения?
- Что уже делали до обучения? Где и чему учились по теме?
- Есть ли запрос от руководства (для корпоративного обучения)? Какой?
- Есть ли сложности, которые хотят решить обучением? Какие?
- Будут ли дальше чему-то учиться по этой же теме?
Зачем нужна аутентичная задача
- Помогает расставить акценты в программе, подобрать релевантные примеры, выбрать из экспертного багажа то, что действительно поможет людям научиться;
- Помогает аргументированно объяснить обучающимся, почему мы обсуждаем или не обсуждаем что-либо в программе.
От задачи — к целям — к поведению
Образовательная цель — это «декомпозиция» аутентичной задачи в конкретные действия: что студент должен знать, уметь, понимать.
flowchart LR
T["🌍 Задача реального мира<br/><i>Защитить проект<br/>перед руководством</i>"] --> G["🎯 Образовательные цели<br/><i>Умеет создавать мультимедиа-презентацию<br/>Умеет рассчитывать финмодель<br/>Умеет проводить анализ рынка<br/>Умеет вести дискуссию</i>"]
G --> B["✅ Нужное поведение<br/><i>Готовит материалы и обоснования<br/>Презентует проект<br/>Ведёт аргументированную дискуссию</i>"]
Критерии «работающей» образовательной цели
По лекции, работающая цель:
- ✓ связана с аутентичной задачей;
- ✓ измеримая;
- ✓ конкретная;
- ✓ достижимая;
- ✓ проверяемая;
- ✓ сформулирована «от студента» (не «рассказать о…», а «студенты умеют…»).
Примеры формулировок из лекции: «Студенты знают принципы построения пресс-релиза», «Студенты умеют представлять результаты исследовательского проекта с помощью мультимедиа-презентации», «Студенты понимают доказательство теоремы Пуанкаре».
Типичные ошибки при постановке целей:
- Цель «от преподавателя»: «познакомить студентов с…», «рассказать о…» — описывает действие педагога, а не результат обучающегося.
- Непроверяемые глаголы без операционализации: «понимают», «осознают», «знакомы» — сами по себе не измеримы. «Понимают» нужно раскрыть через наблюдаемое действие: объясняют своими словами, приводят собственный пример, находят ошибку в рассуждении.
- Цель = список тем («изучить главу 5») вместо действий обучающегося.
Таксономии: как обеспечить достижимость и измеримость
Таксономии — классификации целевых действий в соответствии с глубиной освоения материала. Они дают «линейку глаголов» для формулирования целей и подбора заданий.
Таксономия Блума—Андерсона
Пересмотренная версия таксономии Б. Блума (Anderson & Krathwohl, 2001) — шесть уровней когнитивных процессов, от базового к высшим:
flowchart BT
R["1. ПОМНИТЬ<br/>узнавать, воспроизводить, перечислять"] --> U["2. ПОНИМАТЬ<br/>объяснять, интерпретировать, приводить примеры"]
U --> Ap["3. ПРИМЕНЯТЬ<br/>использовать, решать, демонстрировать"]
Ap --> An["4. АНАЛИЗИРОВАТЬ<br/>сравнивать, структурировать, выявлять связи"]
An --> Ev["5. ОЦЕНИВАТЬ<br/>критиковать, обосновывать, проверять"]
Ev --> Cr["6. СОЗДАВАТЬ<br/>проектировать, разрабатывать, генерировать"]
Пирамида Миллера
Модель оценки профессиональной компетентности (Miller, 1990), особенно популярная в медицинском образовании. Четыре уровня — от знания к реальному поведению:
| Уровень | Формула | Как проверяется |
|---|---|---|
| 1. Знает (Knows) | знает факты и понятия | тест, опрос |
| 2. Знает как (Knows How) | знает, как применить | решение задач, разбор кейса |
| 3. Показывает как (Shows How) | демонстрирует навык в контролируемых условиях | симуляция, ролевая игра, защита проекта |
| 4. Делает (Does) | применяет в реальной практике | наблюдение на рабочем месте, портфолио |
Идея «постепенного нарастания знания» из лекции: обучение выстраивается так, чтобы обучающийся последовательно поднимался по уровням, а не «перепрыгивал» с фактов сразу к реальной деятельности.
Корректные оценочные средства
Главное правило: оценочное средство связано с образовательной целью — проверяет именно то действие и на том уровне, которые заявлены в цели.
Пример-разбор из лекции. Цель: «Студенты понимают влияние когнитивных искажений на принятие решений». Что выбрать: тестовый вопрос с вариантами ответов? открытый вопрос? учебный кейс? — Тест на узнавание проверит лишь уровень «помнить»; понимание в действии лучше проверит кейс, где искажение нужно распознать и объяснить его влияние на решение.
Классификация методов оценивания
flowchart TD
A["Методы оценивания"] --> O["Правильные ответы<br/>(Objective assessment)"]
A --> J["Субъективные суждения<br/>(Judgment based assessment)"]
O --> T["Тест"]
O --> W["Письменный ответ"]
J --> P["Произведение<br/>(Performance)"]
J --> S["Устная коммуникация"]
Итоги главы (по слайду «Подведём итоги»)
- Аутентичная задача — задача реального мира, для которой полезно наше обучение; она напрямую связана с потребностями аудитории.
- Образовательная цель — «декомпозиция» аутентичной задачи в конкретные действия.
- Цель формулируется «от студента» и должна быть измерима, конкретна, достижима, проверяема.
- Таксономии (Блум—Андерсон, Миллер) помогают формулировать цели по глубине освоения и подбирать корректные оценочные средства.
Для школы: тренировка (по слайдам «Потренируемся»)
Как измерить достижение целей — предложите по 2 оценочных средства на каждую:
- «Студенты знают порядок проведения (финансового) аудита»;
- «Студенты понимают принципы построения исследовательского дизайна».
Для вуза
Возьмите рабочую программу своей дисциплины и проверьте каждую цель по шести критериям «работающей» цели. Определите уровень каждой цели по Блуму—Андерсону и сопоставьте с фактическими оценочными средствами: есть ли разрывы уровня?