01 · Анализ, задача, цели
Анализ, аутентичная задача и цели
Это первый раздел конвейера ADDIE и основание курса: всё дальнейшее (оценивание, дорожная карта, контент) выводится отсюда. Если менять курс — начинать надо с этой страницы, а не с занятий.
Анализ: кого учим и в каких условиях
| Вопрос анализа | Ответ по этому курсу | Следствие для проектирования |
|---|---|---|
| Кто учится | 8–11 класс, ядро 9–11; группа 6–12 чел. | Малая группа → возможна индивидуальная траектория и наставничество |
| Что уже умеют | Базовая химия и биология; опыта пайки и IoT нет | Электронику вводим от нуля, с worked examples; химию — с опорой на школьный курс |
| Что нужно знать заранее | Концентрации, моль, стехиометрия | Ниже 9 класса химическое ядро (раздел 06) не берётся — только 🟢-маршрут |
| Мотивация | Смешанная: часть пришла сама, часть — по обязательной проектной деятельности | Нужен личный мотив-крючок, а не только оценка (см. ниже) |
| Условия | Школьный кабинет, только 12 В, бюджет ~15–20 тыс. ₽ | Никаких 220 В и концентрированных кислот; конструкция из ПВХ (раздел 05) |
| Чего нет | Лабораторного анализа тканей растений | Жёсткая граница выводов — определяет цель Ц5 и раздел 11 |
| Время | 16 занятий × 90 мин + вегетационный эксперимент 30 дней | Эксперимент идёт параллельно занятиям, а не после них |
Главное ограничение курса — не бюджет, а отсутствие анализа тканей. Именно оно превращает курс из «мы обогатили салат йодом» в «мы освоили агротехнику и измерение, а количественную дозу проверить не можем». Это ограничение не спрятано, а сделано отдельной образовательной целью (Ц5). Курс, который учит границам своего метода, честнее курса, который их обходит.
Аутентичная задача
Выйдя с курса, ученик сможет: спроектировать, собрать и запустить управляемую гидропонную мини-ферму (1–2 м²), химией питательного раствора направленно изменить нутриентный/ростовой профиль зелени, доказать эффект контролируемым экспериментом на данных собственных датчиков и ИИ-мониторинга, и опубликовать воспроизводимый открытый протокол — с защитой на школьной научно-практической конференции или профиле НТО (Агробиотех / Интернет вещей).
Задача аутентична по трём признакам, и это стоит проверить на любом курсе:
- Результат существует за пределами класса. Открытый протокол может воспроизвести другая школа; защита идёт перед внешним жюри, а не перед учителем.
- Провал возможен и информативен. Растения могут не отреагировать, и это нормальный научный результат — курс к нему готов (раздел 10, «отрицательный результат — тоже результат»).
- Есть личный мотив-крючок. Ферма реально закрывает часть потребности семьи в свежей зелени. Ученик несёт домой не оценку, а салат.
Шесть образовательных целей
Две таксономии сразу, потому что они отвечают на разные вопросы. Блум—Андерсон — какая мыслительная операция нужна. Миллер — на каком уровне владения мы это проверяем («знает» → «знает как» → «показывает как» → «делает»). Цель, у которой уровень Миллера — «делает», нельзя проверить тестом; отсюда и вид оценивания в разделе 02.
| № | Ученики … | Блум—Андерсон | Миллер | Где живёт | Чем проверяем |
|---|---|---|---|---|---|
| Ц1 | объясняют роль элементов минерального питания и диагностируют дефицит по симптому листа | понимать / анализировать | знает как | раздел 07 | диагностика по набору фото + мини-проверка |
| Ц2 | рассчитывают навеску под целевую концентрацию иона и готовят рабочий раствор | применять | показывает как | раздел 06 | практикум навески (зан. 5) + сведение pH/EC к цели |
| Ц3 | доводят физическую величину с датчика до графика в Grafana через существующий стек | применять / создавать | показывает как | раздел 08 | значение видно на дашборде (зан. 6–7) |
| Ц4 | проектируют контролируемый эксперимент и анализируют его данные | создавать / анализировать | делает | раздел 10 | дизайн опыта + Python-анализ + вывод |
| Ц5 | называют границы применимости своих методов и формулируют выводы, не выходя за данные | оценивать | делает | разделы 09, 11 | формулировка вывода в защите; «ловушка вывода» |
| Ц6 | собирают безопасно работающую установку и обосновывают её конструкцию и ТБ | применять / оценивать | делает | разделы 04, 05, 11 | приёмка установки по чек-листу |
Почему Ц5 — «оценивать», высший уровень. Сказать «мы обогатили салат магнием» легко и приятно. Сказать «наблюдаемое снижение хлороза согласуется с устранением дефицита, а количественное накопление требует анализа тканей» — значит удержать разницу между тем, что измерено, и тем, что хочется заявить. Это самая трудная операция всего курса, и провал по ней — не мелочь, а провал научной части проекта.
Как цели покрывают предметы
flowchart LR
Z["Аутентичная задача:<br/>ферма + доказанный эффект<br/>+ открытый протокол"]
Z --> C1["Ц1 · Биология<br/>раздел 07"]
Z --> C2["Ц2 · Химия<br/>раздел 06"]
Z --> C3["Ц3 · IoT<br/>раздел 08"]
Z --> C4["Ц4 · Данные<br/>раздел 10"]
Z --> C5["Ц5 · Границы<br/>разделы 09, 11"]
Z --> C6["Ц6 · Инженерия и ТБ<br/>разделы 04, 05"]
Ни одна цель не «висит»: у каждой есть свой раздел контента и своё средство проверки в разделе 02. Обратное тоже верно — раздела без цели в курсе нет. Это и есть alignment, и его стоит перепроверять при любой правке программы.
Мини-проверка выхода (для наставника)
- Почему отсутствие анализа тканей сделали целью, а не просто оговоркой в конце? (потому что умение назвать границу метода — проверяемый результат, а оговорка — нет)
- Какую цель нельзя проверить письменным тестом и почему? (Ц4, Ц5, Ц6 — уровень Миллера «делает»: нужен продукт и защита)
- Что придётся переделать в курсе, если в школе появится доступ к анализу тканей? (формулировку Ц5 и границы выводов в 09/11; сама агротехника не меняется)